校教师是否应实行“坐班制”？这问题再引发热议。支持认为阳江PVC管道管件粘接胶，教师坐班有助于规范管理、促进师生互动；持反对意见者认为，此举易致科研时间碎片化，与学术工作所需的自主、弹相悖。这问题的实质，在于校该如何构建既保障教学质量，又尊重学术规律的管理模式，如何在“有序管理”与“学术自主”之间找到平衡点。本期，我们为您度解析。

夜沉，时钟指针已滑过九点，江苏某校校园重归寂静，人文楼的间办公室里却依旧亮着灯。李老师关上电脑，揉了揉酸涩的眼睛。对他而言，这种“早九晚九”的节奏，自学校行教师“坐班制”以来已成为常态。除了备好课、做好研究，他还有填不完的表格、处理不完的学生事务，原本的整块时间被切碎了。“感觉自己越来越像行政管理人员，而教学科研好像变成了附属品。”

大学教师要不要“坐班”？校又该如何好地激发教师从事教学与科研的内生动力？

校教师坐班可“分类施策”

所谓“教师坐班”，指的是很多教学岗位的中青年老师，除了教学科研之外，也要像行政老师样“朝九晚五”，形成事实上的“人双岗”。直以来，校教师可以自主安排研究、教学与思考、写作的时间，是社会公众对其职业特征的普遍认知。当这传统被破，便引起了热议。

天津外国语大学商学院教授李名梁发现，相较于“双”校，采取教师“坐班制”的多是新建院校、民办校、科院校与“双非”院校。此要求覆盖的教师群体，主要集中于中青年教师。

为何如此？

温州大学教育学院教授程伟分析，这些校行教师“坐班制”，主要基于三面的现实考量。“先，是规范过程管理。希望通过对教师固定的考勤规范工作流程，提升率。其次，是控制管理成本。在当前校管理人员不足、编制有限的背景下，让中青年教师‘双肩挑’，兼任行政事务，被视为种降低成本的现实选择。再者，是为了强化师生互动，旨在解决‘课后失联’问题。希望通过制度引教师将多时间精力投入教学与学生指，以期提人才培养质量。”

华东师范大学国教育宏观政策研究院研究员卢威注意到阳江PVC管道管件粘接胶，从公开信息看，各校行坐班的理由多样：对于“双肩挑”教师，是为了便处理行政事务；对于未兼任行政职务的教师，可能是为了便于开展理论学习或教研活动；面向新进教师进行规定的，是为了培养这些老师的责任心、服务意识，帮助其快速熟悉工作、融入集体。他强调：“对不同岗位教师，应采取不同管理式，如对于‘双肩挑’教师，适当‘坐班’显然要，但是对于未兼任行政职务的教师，则应在管理上给他们以大的自由度和灵活。”

在李名梁看来，站在等教育管理角度，校教师工作具有创新、灵感驱动，需要自主支配时间，如果将教师“坐班制”作为项普遍、刚制度加以行，是管理思维的“懒政”，与校教师工作本质规律相悖；但作为种针对特定群体、特定阶段的弹安排，则可以成为辅助教师发展和保障教学质量的工具。

知识生产、科技创新离不开“闲逸的好奇”

“热烈的讨论，正说明了这制度本身利弊互见。”程伟告诉记者，有利的面，pvc管道管件胶在于它在定程度上有助于规范教学秩序，促进师生面对面交流，增加教师间的作机会。然而，如果不顾教师实际情况“刀切”行，则忽视了校教师工作需要自主与灵活的特点，存在明显弊端：“有研究显示，坐班使得教师的有科研时间减少，学术产出率降低，并干扰了中青年教师的职业定位，可能会造成人才资源的错配与浪费。”

李名梁将争议的焦点提炼为：究竟应如何定义、评价和保障校教师的有工作？他认为，用标准化、过程化的行政管理模式去强行介入个以创造力、自主和不确定为内核的学术生产活动，其理需要进步论证。

“这种管理可能初衷积，但若忽视学术工作特殊，易引发新矛盾。”李名梁坦陈，对于新入职教师，适度“坐班”或许有助于其快速适应；对于需要紧密协作的团队，固定在校时间也可能促进交流。但问题的关键在于“刀切”还是“分类施策”。“教师从事学术研究，尤其是基础研究和度思考，需要大块且不受干扰的‘沉浸时间’和因灵感而异的弹作息，而坐班会致时间碎片化，挤压核心教学与科研时间，长期持续然会影响学校的学术竞争力。”

等教育学奠基人、美国社会学伯顿·克拉克在其名作《等教育系统》中指出，由于发现知识是项探索未知世界和不确定事务的工作，要通过常规组织机构对其加以系统化是很困难的……如果教授要立思考和享有创造的自由，就理由对他们实行须定点定时坐班制。卢威引用观点和数据，进步揭示出校教师本就负荷的工作现状：项面向我国437名校教师的问卷调查显示，校教师周工作时间为52.3小时，教师平均每周夜工作时间约11小时，占周工作时间的22。

“知识生产、科技创新需要‘闲逸的好奇’，但繁重的‘杂活’却使不少教师疲于做‘仓皇的学问’。”卢威的总结，道出了些教师的奈与困境。

管理模式从“刚管控”转向“服务”

坐班与否的表象之下，是校管理模式如何好地适配教师发展与学术生产规律的时代命题。“关键是构建个‘以信任为基础，以服务为核心，以发展为旨归’的校管理模式，有形成‘有力度’的绩体系与‘有温度’的人文环境相融的教育生态。”李名梁表示。

他指出，校管理部门的角应从“管理者”转变为“服务者”和“协调者”，通过培养业的行政团队、大力动数字化建设，切实为教师减负。同时，校可尝试行“分类分层”的弹工作制。“比如，按岗位分类管理，或者按职称、年龄、学科差异化管理。明确区分教学为主型、教学科研并重型、科研为主型、社会服务型等不同岗位，制定差异化的工作时间要求。教学为主型可安排多固定在校时间用于指学生；科研为主型则应保障其自主科研的时间。”

程伟对此表示赞同。他建议，应动校管理模式从“刚管控”向“服务”转变，实施分流与差异化管理。比如，研究型大学应保障教师的学术自主时间；应用型、技能型大学可因校制宜，设定理的在校时间，用以指学生学习和实训。

“校需建立套契知识活动内在逻辑与教师工作质的管理式。”卢威特别强调了校内部学术与行政两种活动存在差异，管理者应认识并充分尊重这种差异，不能简单地用“刀切”的行政逻辑限制学术活动。

“此外，当校制定有关教师管理的制度和规则时，有要充分征求教师的意见建议，这样制定出来的规则才能加贴实际、具有可行。”他还建议。

“需要特别指出的是，校应化评价体系改革，引教师回归主业。在我看来，理想的制度设计，旨在服务教学科研核心任务，考核应聚焦于教师的教学果、科研成果等实际贡献，而非单纯地看‘在岗时长’。”李名梁说。

（记者 晋浩天）

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